么、怎么教和教得如何

6.

教学研究积累不足

真实反映课程重构、内容选择、策略设计、实施过程和成效反思。体现教学团队对教学中的研究和改革实践的积累

1. 有的教学实施报告是简单地说学生、说教材、说内容、说教法、说过程、说效果、说反思的流水账

2. 有的则是概念混淆、方法堆砌、层次

不清、特色缺失的糊涂账

7.

“ 方案”“ 标准”不够规范

提交的人才培养方案要按照教育部的最新要求进行修订完善

1. 有的仍然是各院校原有的体例格式，没有按照文件进行修改完善

2. 有的完全照抄 2019 年文件内容， 没有学校层面实施的具体要求

3. 有的课程标准没有很好地依据职业教育国家教学标准体系中的相关标准要求进行制定，规范性更有待加强，课程要求、时间进度、实施保障等内容还需

要完善

8.

参赛资料关联性弱

人才培养方案和课程标准是教案设计的依据，视频是教学设计的实施，教学实施报告是整体教学活动的总结，现场决赛的教学设计讲解是教案中的一个学时，模拟实际教学是教案中的一个片段，相互之间

的关联非常明显

1. 实际参赛资料和现场展示中还是存在着前后脱节、说法不一

2. 有的以偏概全、本末倒置等问题

9.

技术应用有待优化

关注教与学全过程信息采集， 针对目标要求开展考核与评价。合理运用信息技术、数字资源、信息化教学设施设备提

高教学与管理成效

1．追求“多”“新”，轻视“度”“效”

2. 重视用于“教”“学”，忽略“管”“评”

3. 创新融合少见

10. 教学设计模式化

决赛环节要求的教学设计在以往的比赛中有类似赛项，但与以往不同的是本次要求针对抽取的 1 学时教学内容进行陈述，目标、学情、要求、过程、成效、反思等主体内容必

须精准指向

1.

2.

套用事先准备的模板， 忽视不同节次课时的特殊性

陈述的是一个单元教学任务的教学设计， 与提交教案中这 1 学时的内容无法对应

11. 模拟教学表演化

模拟无学生状况下的实际教学，旨在进一步考察教师的讲授能力，可以是新知讲解、操作示范、点评总结等，且要与抽取 1 学时教案中的内容、环

节相一致

专业课教师缺少“师范生试讲”的基本认知，出现偏离比赛要求的现象：

1. 描述教学安排的“压缩课”

2. 表演教学过程的“微型课”

3. 自顾自个地满堂灌

4. 埋头完成实操等

12. 答辩环节应试化

进一步考察参赛教学团队是否理解教学实践涉及的理论、方法、技术等，要能反映思辨能力和协作精神

1. 个别教学团队决赛时采用“押题猜题背答案”方式，往往容易出现“审题不准”“答非所问”等现象

2. 在时间、人员分配方面也常常出现不

均衡的现象

13. 作品名称刻意包装

依据“ 模块化课程设置、项目式教学实施”的要求，“根据教学任务凝练” 作品名称

1. 有 200 多件参赛作品名称中带有破折号、谐音字等不恰当的“为赛而赛”的刻意包装

2.  没有真实概括、明确指向具体的教学任务，既不符合正常教学实际情况、又

让人难以理解作品原意，背离比赛要求

14. 提交信息把关不严

各代表队应指定专人填写有关材料、做好审核工作，实际存在由教师各自上网报名、上传材料

1. 参赛材料产生了“ 校名不一”“ 教龄偏差” “信息泄露”“以图代字”等差错和失误， 且无人把关

2. 个别参赛作品因“信息泄露”而被取消评

奖资格