电气运行与控制专业专业人才培养方案

一、专业名称及代码

1、专业名称：电气运行与控制

2、专业代码：053000

二、入学要求

初中阶段教育毕业生或具有同等学力者。

三、修业年限

修业年限为3年，根据学生灵活学习需求合理、弹性安排学习时间。

四、职业面向

本专业毕业生可以在电子类专业公司从事电子产品装接工、电子产品检测工、生产流程或车间管理员等岗位。从事内外线路电力工程的设计、安装与调试、从事机电设备控制电路的安装、调试与维修、从事自动化生产线的安装、调试与维护、智能灯光工程的设计与安装、工业机器人的安装、调试与管理等岗位。

五、培养目标与培养规格

（一）培养目标

本专业培养具有良好的职业道德和行为规范，掌握电气运行与控制专业相关岗位群所必备的文化基础知识、专业知识和操作技能，具备安全责任意识、团队合作意识和节能环保意识，培养德、智、体、美、劳全面发展,能从事电气安装、运行与控制、维护等相关工作的初中级专业技术人员或基层管理人员。

（二）培养规格

1．基本素质及职业素养目标

a．具备良好的政治思想素质、道德品质和法律意识；

b．具有健康的心理和乐观的人生态度；

c．具备人文和科学素养，形成稳固的专业思想和良好的生活态度；

d．具有良好的人际交往能力、团队合作精神和优质服务意识；

e．具有正确的就业观和一定的创业意识；

f．树立安全、环保、节能意识；

g．具有不断钻研，了解行业先进技术动态的意识；

h．拥有健康的体魄，能适应岗位对体质的要求。

2．专业知识目标

a．中职生必备的德育、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育等公共基础知识；

b．具备电工技术、电子技术的基础知识；

c．掌握常用工具、量具及专用机具、设备的使用知识；

d．掌握电气设备的构造、原理、使用、调试、维护检修等方面的知识；

e．掌握人与设备的安全防护知识；

f．了解与本专业相关的国家职业标准及各工作岗位的规章制度；

g．了解与电力用户交往的职业礼仪知识。

3.专业技能目标

（1）专业公共技能：

a．能正确选择、使用常用电工仪表和工具；

b．能进行不同规格导线的连接；

c．能识别、测试、维修与调整常用电器元件；

d．能识读电气原理图、安装图；

e．能利用计算机进行各种报表填写及专业资料管理；

f．能进行电气设备消防工作及触电急救；

g．能与电力用户及其他工作人员进行良好的沟通。

（2）专业方向技能：

①电气控制系统运行与维护

a．能够安装、维护低压配电、动力和照明线路；

b．能够进行较复杂机械设备的主、控线路配电板的配线以及电气设备的电气安装工作；

c．能够诊断、排除30KW以下三相异步电动机及控制系统的电路及电气故障；

d．能够测绘一般较复杂程度机械设备的电气部分。

②供用电系统运行与维护

a．能进行工业企业变配电室（站、所）的安装与调试；

b．能完成倒闸作业等变配电室（站、所）常规的值守工作；

c．能进行高压设备检修及常规试验；

d．能进行10KV线路的施工、维护。

六、课程设置及要求

主要包括公共基础课程和专业（技能）课程。

（一）公共基础课程

（二）专业（技能）课程

1、专业核心课

2、专业（技能）方向课

（1）电气控制系统运行与维修

（2）供用电系统运行与维护

（三）选修课程

七、教学进程总体安排

本专业课程体系分为公共基础课课程、专业核心课程、专业方向课程、拓展能力课程、和教学实习等五个模块，其中专业方向课根据岗位个性化而列出三个专业方向，任选一个专业方向教学。总学时3862，总学分193。其中公共基础课课程61学分，占总学分31.6%；拓展能力课程10学分，占总学分5.2%。专业核心课程34学分，占总学分17.3%；专业方向课程36学分，占总学分的18.3%；教学实习30学分（包含顶岗实习10分），占总学分15.3%。通用专业课与专业方向课采用理论实践一体化教学模式。

1、时间分配表（按周）

说明：

（1）“√”表示相应课程开设的学期。

（2）本表不含军训、社会实践、入学教育、毕业教育和教学实习安排。

2、专业教学进程表

八、实施保障

主要包括师资队伍、教学设施、教学资源、教学方法、学习评价、质量管理等方面。

（一）师资队伍

（1）专业师资要求

根据教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》和《中等职业学校设置标准》的有关规定，进行教师队伍建设，合理配置教师资源。专业教师学历职称结构应合理，至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人， 建立“双师型”专业教师团队，其中“双师型”教师应不低于50%；应有业务水平较高的专业带头人。

专业专任教师具有本专业或相应专业本科及以上学历，并具有中等职业学校教师资格证书，获得本专业相关工种中级以上职业资格。专业带头人有较高的业务能力，具有高级职称并具有高级技师职业资格，能在专业改革发展中起引领作用。教师业务能力适应行业企业发展需求，了解企业发展现状，参加企业实践和技术服务。

聘请行业企业高技能人才担任专业兼职教师，兼职教师具有高级及以上职业资格或中级以上专业技术职称，能够参与学校授课、讲座等教学活动。

（2）师资安排

·具有中等职业学校及以上教师资格证书

·具有本专业三级及以上职业资格证书或相应技术职称

通识能力任课教师

专业能力任课教师

（二）教学设施

1、校外实训基地

建有10余家深度合作企业，提高跟踪管理质量，（绵阳长虹电器、成都京东方光电科技有限公司、长虹电视中江特约维修中心、中江湧德电子公司、中江宏发电声有限责任公司、汕头华南矢崎电子、昆山富港电子、广州LG电子公司、上海天马、成都天马、德阳英杰电气、深圳金典电子公司）校外实训基地；逐步完善顶岗实习管理体系，确保100%学生有1年顶岗、轮岗实习岗位。

2、校内实训实习基地

（三）教学资源

专业的发展离不开专业教学资源的建设。为了确保专业教学标准统一，人才培养规格一致，培养出符合社会需要的高素质技能型人才。电子专业始终坚持大力拓展专业教学资源。
　　从2010年国示建设开始，我专业就开始大力发展专业教学资源。凭借校企合作单位聘请行业企业专家组建校企合作的教学资源建设团队。如深圳市金典电子科技有限公司唐世福、中江县五星家电售后服务公司刘其荣等。行业企业专家对专业课程设置、专业实训设施规划、专业岗位能力目标等都提出了科学合理的意见，形成了我专业教学资源建设的总体思路。
　　结合我专业人才培养目标，我专业系统的进行了课程资源建设。先后开发创建了《电子装配与测量》、《电子技能实训项目教程》、《单片机原理与应用》三门市级精品课程，下一阶段还将努力打造《PLC控制技术》等更多的精品课程。
  在图书文献资源配备上，我专业依托学校图书馆、李安华名师工作室两个地方收集整理了系列专业书籍、视频资料等。用于专业师生进修学习。同时还购买了国家数字教学资源库8门专业课程用于学习和教学。

（四）教学方法

树立综合职业能力课程观，课程目标由“知识客体”转向“学生主体”；教育导向由“教育专家导向”转向“企业专家导向”；教育模式由传统的“教授”转“教、学、做”一体；课程内容由“循序渐进”转向“项目驱动”、“任务驱动法”。

1、教学模式

（1）“理论、实训（实验）”一体化教学模式。改革传统的理论与实训（实验）课分开的教学模式，通过将理论知识课与实训（实验）课场所建设在同一个空间内，与实践相结合，应知与应会相融合的原则，构建了理论——实训——实验一体化训练模式。让教师讲解、演示、操作更加直观，让学生身处实景中学习理论知识和技能。

（2）“生产、教学”一体化教学模式。充分利用生产车间，突出学生职业素养和岗位能力训练，将专业教学任务与企业生产任务相结合，让学生直接参与生产项目的实际工作，把生产任务设计成项目课题，将教学全过程直接贯穿于生产项目实施全过程，实现“零距离”学习，培养学生的岗位能力。

（3）“培训、服务、学习”一体化教学模式。通过建立家电售后服务中心，整合学校与企业的资源，让学生参与家用电器、电子产品制造企业和售后服务企业对各种产品（包括新产品）基本原理、使用、维护培训，参与新产品推广、产品营销和售后服务。

2、教学方法

（1）模拟教学法之—仿真教学法。教育技术充分利用现代化多媒体教学手段，利用CAI与计算机仿真系统，尽量采用实物、模型、音像和CAI课件等进行形象教学，让学生亲身体验，提高理实一体化的教学效果。

（2）行动导向法之—任务驱动的项目教学法。将教学的内容，设计成教学项目。每个项目设计为多个具体操作的任务，让学生在任务驱动下自主学习，教师按照“标准”，去对学生完成的任务进行考评验收。

（3）情景教学法之—“师带徒”分组（小班）教学法。整合高技能水平专任教师，行业专家，企业技术能手，在进行专业技能教学中，将学生科学的分成小组（专业技能课一般15至30人，生产技术课根据生产环节定人），以组为单位，实施教学和教学管理。

（4）分层教学法之—“兴趣班培训”示范教学法。在每一届学生中分别选拔（20至30名）“有一定基础，智力较好”的学生，组成课余“未来星兴趣班”，配备专门教师，按照行业技术标准，选择一些工程实践项目进行培训，树立“技术标兵”，成为所有学生学习的“榜样”，以此激发全体学生的专业学习兴趣，营造良好的专业学习氛围，达到提高教学效果的目的。

（五）学习评价

构建以行业企业要求为标准，以学生素质、能力为核心，教育与产业、校内与校处结合的评价机制，实行学分制、多层次、多元化的考评，引导学生全面提升和个性发展。

改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，如口试评价、技能评价，注重学生自评、互评以及过程考核和结果考核相结合；突出过程评价与阶段（以工作任务模块为阶段）评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等进行综合评价；应注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核，综合评价学生能力；注重学生的职业素质考核，引导学生服务意识和职业气质的养成；引入校外评价，吸收家长、行业企业参与评价，有条件的学校还可以引入第三方评价。

学习过程考核的目的在于引导学生注重平时的学习过程，保持学生课程学习的主动性和持久性。过程考核主要考察学生的课程学习期间的学习质量、接受程度、学习态度、出勤率等。

（六）质量管理

教学管理要更新观念，改变传统的教学管理方式。教学管理要有一定的规范性和灵活性性，合理调配教师、实训室和实训场地等教学资源，为课程的实施创造条件；要加强对教学过程的质量监控，改革教学评价的标准和方法，促进教师教学能力的提升，保证教学质量。

九、毕业要求

学生通过规定年限的学习，修满专业人才培养方案所规定的学时学分，完成规定的教学活动，达到相应工作所需具备的各项素质、知识和能力等方面要求。毕业必须满足系列条件如下：

1、学业要求：
公共基础课必修课达60学分以上；专业必修（专业基础、专业核心、专业课程）课折合达70学分以上.

2、思想素质要求
必须达80分以上。包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、职业素养等课程。
3、身体素质要求
达到国家颁布的《学生体质健康标准》要求。
4、证书要求
取得中级维修电工职业资格证等。
5、素质拓展要求
必须参加军训，参加公益性活动或社会实践活动三次以上。